Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности

Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности



На правах рукописи


ОСИПОВА Лариса Александровна


ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ КОГНИТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ


Специальность

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики

и образования


Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Брянск – 2008

Работа выполнена на кафедре общей и проф педагогики Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности

в ГОУ ВПО «Брянский муниципальный институт имени академика И.Г. Петровского»


^ Научный управляющий: доктор педагогических наук, доктор

Ретивых Миша Васильевич


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доктор

Букатов Вячеслав Михайлович,

НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт»

кандидат педагогических наук Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности, доцент

^ Баранов Алексей Евгеньевич,

филиал Санкт-Петербургского муниципального инженерно-экономического института в г. Твери


Ведущая организация: ГОУ ВПО «Смоленский муниципальный

университет»


Защита состоится 17 декабря 2008 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности 212.263.01. при Тверском муниципальном институте по адресу: 170 000, г. Тверь, пер. Студенческий, д. 12, ауд. 425.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тверского муниципального института.


Автореферат разослан 15 ноября 2008 года.


Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент И.М Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности. Филинова


^ ОБЩАЯ Черта РАБОТЫ


Актуальность темы исследования. Инноваторские процессы наступающего века инфы заносят конфигурации во все сферы жизнедеятельности мирового общества, что влечёт за собой и кардинальное обновление образовательных систем. Ещё К.Д.Ушинский писал Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности, что «перемена в направлении века просит, чтоб и образование юношества переменило своё направление». Исследование и анализ современной психолого-педагогической литературы позволяет увидеть, что ведущие исследователи процесса модернизации российского образования в критериях перехода Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности к информационному обществу констатируют факт смены образовательной парадигмы. Анализируя нрав изменяющихся компонент парадигм учения в промышленном и постиндустриальном обществе, учёные отмечают повышающуюся роль самообучения, самосозидания, самоконтроля, саморегуляции, саморазвития, самооценки, самопознания, самопроектирования Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности, самокоррекции, самосовершенствования, самореализации, самоорганизации субъекта учебной деятельности. Актуализация этих понятий «Я-концепции» в новых социокультурных и экономических критериях призвана решить ряд педагогических заморочек, в том числе, делему формального заучивания познаний, которая в критериях Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности быстро обновляющихся и растущих информационных потоков становится в особенности важной. Сейчас от человека требуется не столько обладание огромным объёмом сведений, инфы, познаний, сколько рвение и готовность быть мобильным, осваивать новые технологии, самообучаться Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности, находить и использовать познания, недостающие и нужные для решения возникающих заморочек. Ведущие российские и забугорные исследователи, обосновывая необходимость пересмотра системы образования общей и высшей школы, предлагают использовать для решения этой трудности компетентностный Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности подход, одним из главных направлений которого является ориентация образовательного процесса на формирование компетентности учащегося (либо студента), его готовности приспособиться к условиям оживленно развивающегося общества. При исследовании компетентности как результата современного образования, её Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности парциальных главных составляющих исследователи компетентностного подхода выдвигают на 1-ый план компетенции и виды компетентности, относящиеся к когнитивной сфере человека. Но необходимо подчеркнуть, что в российскей педагогической литературе неувязка формирования Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности у студентов конкретно когнитивной компетентности ещё не рассматривалась, что делает животрепещущим выбор темы данного исследования.

Актуализация задачи формирования у студентов когнитивной компетентно­сти поднимает вопрос о средствах заслуги поставленной цели. Мы предполо­жили, что информационно Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности-образовательные  проекты, т.е. проекты, выполняемые с внедрением информационно-коммуникационных технологий в критериях Ин­тернет-лаборатории, могут стать действенным средством формирования у студен­тов когнитивной компетентности.

Цель исследования – выявить и доказать Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности теоретические нюансы и организационно-педагогические условия выполнения информационно-образова­тельных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности.

Объект исследования – процесс формирования у студентов когнитивной компетентности как интегрального свойства личности.

Предмет исследования Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности – информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности.

Догадка исследования заключается в предположении о том, что информационно-образовательные проекты могут употребляться как действенное средство формирования у студентов когнитивной компетентности, если:

Обозначенные цель, объект, предмет и догадка определили постановку последующих исследовательских задач:

  1. Доказать суть и Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности структуру когнитивной компетентности студентов.

  2. Спроектировать модель процесса формирования у студентов когнитивной компетент­ности.

  3. Изучить начальный уровень сформированности у студентов когнитивной компетент­ности.

  4. Выявить педагогические способности информационно-образователь­ных проектов как средства формирования у студентов Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности когнитивной компетентности.

  5. Создать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогиче­ских критерий вы­полнения информационно-образователь­ных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности.

Теоретико-методологической основой исследования являются философ­ские Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности положения о единстве теории и практики; положения, разработанные отечест­венными и забугорными создателями, в области гуманистической психологии и теории зания (Б.Г.Ананьев, Р. Гарднер, И.Я. Лернер, А. Маслоу, В.С Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, М.А. Прохладная, И.П. Шкуратова и др.); теории единства обучения и раз­вития лично­сти (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности, и др.); концепции личностно-ориентированного образования, продуктивного обучения, творческого са­моразвития (В.И. Андреев, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.); главные положения компетентностного подхода в Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности образова­нии (В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д. МакК­лелланд, Б. Мэнсфилд, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, В. Хутмахер, А.В. Хуторской Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности и др., проект Совета Европы «Среднее образование в Европе», «Стратегия модернизации содержа­ния общего образования» (2001), «Концепция модернизации русского об­разо­вания на период до 2010 года»); идеи проектного обучения (Дж. Дьюи, У. Килпатрик, Е Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности.С. Полат, И.Д. Чечель и др.); методика обучения с внедрением информаци­онных технологий (В.П. Беспалько, Е.С. Полат и др.).

В работе применены последующие способы исследования: теоретический Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности анализ философской, социальной, психической, педагогической литературы отечест­венных и забугорных создателей, сравнительно-сопоставительный анализ существую­щих точек зрения, теоретическое обобщение, исследование нормативных документов, классификация инфы по теме исследования; наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ результатов проектной деятельности Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности студентов, математиче­ская обработка результатов исследования.

Эмпирическая база исследования: филиал НОУ ВПО «Московский психо­лого-социальный институт» в г. Брянске.

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Брянский муниципальный институт имени академика И Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности.Г. Петровского» на кафедре общей и проф педаго­гики.

Этапы исследования.

Поисково-теоретический (2005 – 2006 гг.) – определение методологических и теоретических качеств исследования, уточнение понятий, выявление характеристик компетентности, анализ опыта формирования у студентов главных компетенций Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности в образовательном процессе современного университета, исследование и теоретический анализ мате­риалов исследований и психолого-педагогических публикаций по данной дилемме; исследование и обобщение педагогического опыта; наблюдение, бе­седы, опрос, анкетирование, анализ приобретенных Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности результатов. В итоге первого шага сформу­лированы актуальность, неувязка, цель, догадка, предмет и объект исследования.

Экспериментально-опытный (2006 – 2007 гг.) – разработка программки иссле­до­вания, теоретическое обоснование модели формирования у студентов когнитив­ной Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности компетентности; проведение констатирующего шага опытно-поисковой ра­боты по выявлению уровней сформированности когнитивной компе­тентности студентов, обобщение и классификация приобретенного материала.

Теоретико-аналитический (2007 – 2008 гг.) – проведение опытно-поисковой ра­боты по апробации модели формирования у Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности студентов когнитивной компетент­ности в процессе выполнения информационно-образовательных проектов, про­верка эффек­тивности разработанных материалов. Подведение итогов, обработка и обобщение по­лученных данных, формулировка и проверка выводов и результатов Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности исследования.


Научная новизна исследования:

Теоретическая значимость исследования:

Практическая значимость исследования.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов обеспечивается мето­до­логической аргументированностью начальных Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности теоретических положений; внедрением комплекса научных мето­дов, адек­ватных объекту, предмету, цели и задачкам исследования; многообразием источников инфы; сочетанием ко­личест­венного и высококачественного анализа; внедрением способов математической обработки ре­зультатов Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности; воспроизводимостью результатов исследования в критериях разных образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в про­цессе педагогической деятельности в филиале НОУ ВПО «Московский психолого-социаль­ный институт» в г. Брянске; средством публикаций Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности в печати и ролью в научно-практических конференциях: «Психолого-педагогические задачи со­держания, ор­ганизации и управления образовательным и воспитательными процес­сами» (Калуга, 2005), 4-я Всероссийская научно-практическая конференция «Педа­гогические сис­темы Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности развития творчества» (Екатеринбург, 2005), 5-я Международ­ная научно-практи­ческая конференция «Педагогические системы развития творче­ства: творческий по­тенциал дополнительного образования» (Екатеринбург, 2006), 2-я Интернациональная на­учная конференция «Информационные технологии для уни­верситетов и высших учебных Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности заведений» (Черногория, Бечичи, 2007). По мате­риалам исследования име­ется 11 публикаций общим объёмом более 4 печатных листов.

Положения, выносимые на защиту.

  1. Определение когнитивной компетентности студентов как интегрального каче­ства личности, обеспечивающего Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности её рвение и готовность воплотить собственный потенциал (познание технологии учебной деятельности, умения использовать эти познания в практике, наличие опыта самостоятельной учебной деятельности) при успешном ре­шении проблемных задач в процессе учебной и других видов деятельности Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности.

  2. Структура когнитивной компетентности студентов, включающая в себя сле­дующие взаимосвязанные составляющие: мотивационно-ценностный (сформирован­ность внутренних мотивов учеб­ной деятельности, дела к образованию как ценности, потребности в самообразовании), познавательно-практический Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности (владение технологией учебной деятельности: умение и способность без помощи других ставить цель, планировать, организовывать, держать под контролем, оценивать свою учебную дея­тельность; нали­чие опыта самостоятельной учебной деятельности), эмоционально-волевой (сформированность Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности волевой саморегуляции, положительно окрашенного дела к учебно-познавательной деятельности, возможности к объективности в самооценке и рефлексии).

3. Информационно-образователь­ные проекты как действенное средство форми­рования у студентов всех компонент когнитивной компетентности на различных шагах учебного Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности проектирования.

4. Комплекс пе­дагогических критерий формирования у студентов когнитивной компетентности в процессе выполнения информационно-образовательных проектов, включающий в себя: разработку направленных на определенную тематику направлений информационно-образова­тельных проектов Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности межпред­метного нрава по дисциплине «Английский язык», обеспечение внедрения выполненных студентами проектов в образова­тельном процессе при исследовании основной и смежных дисциплин и при организа­ции вне­учебной деятельности студентов, создание Интернет Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности-лаборатории, оборудованной индивидуальными компью­терами, объединенными в локальную сеть и подключёнными к сети Веб по выделенной полосы, создание информационно-дидактического ос­нащения (интерактивные материалы, Интернет-ресурсы, автоматическая система оценивания информационно-образовательных проектов, выполняемых студентами Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности в критериях Интернет-лаборатории), выявление потенциала коллективных проектов в процессе формирования компонент когнитивной компетентности студентов, разра­ботку критериально-рейтинговой системы оценивания индивидуаль­ных и коллектив­ных информационно-образовательных проектов студентов, вклю­чающей не Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности считая оце­нивания проектов педагогом, самооценивание, взаимооце­нивание и учёт инди­видуального вклада каждого студента в групповой проект.


Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, 2-ух глав, заключения, библиографического перечня, приложений и Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности иллюстрирована таблицами и рисунками.

^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ


Во внедрении обусловлена актуальность темы, определены неувязка, объект, предмет, цель и задачки работы, выдвинута догадка, охарактеризованы теоретико-методологические базы исследования, выделены научная новизна, теоретическая и практическая Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности значимость, указаны этапы опытно-экспериментальной работы, приведены сведения об апробации и внедрении приобретенных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

1-ая глава «Теоретические нюансы формирования у студентов когни­тивной компетентности в Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности процессе выполнения информационно-образователь­ных проектов» состоит из трёх параграфов, в каких рассматриваются начальные научные положения, имеющие теоретическое и методологическое значение для ре­шения поставленной цели, уточняется категориально-понятийный аппарат, относя­щийся Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности к процессу формирования у студентов когнитивной компетентности в кон­тексте теории учебной деятельности, анализируются предпосылки появления необ­ходимости модернизации российского образования на современном шаге разви­тия общества, обосновывается приоритетность компе­тентностного подхода в Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности решении нареченной препядствия. Переход к компетентностной модели российского образования, по воззрению ведущих исследователей, выдвигает на 1-ое место не информированность обучающегося, а умение решать препядствия, возникающие в познании» (В.А. Боло­тов, В.В.Сериков Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности). Как следует, и процесс «преподавание-усвое­ние» должен быть организован таким макаром, чтоб он не загружал память, а вос­питывал мозг, развивал способность мыслить.

Неувязка «формального заучивания знаний» (Л.С.Выготский Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности, Э.В. Ильенков), отсутствие умения применить приобретенные познания в практике, не являясь новейшей в российскей и мировой педагогике, становится более ак­туальной «в критериях массивного информационного прессинга» (Д.И. Фельдштейн), когда объём Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности скопленных в процессе обучения познаний те­ряет прежнюю ценность. В быстро изменяющемся информационном об­ществе от человека требуется не столько обладание огромным объёмом инфор­мации, сколько способность получать недостающие познания, используя со Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности­временные информационно-коммуникационные технологии, готовность реали­зовать собственный внутренний потенциал, скопленный в процессе обучения и само­образования, рвение обучаться в течение всей жизни, совершенствуясь как в проф, так и в личностном плане Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности.

Закономерность перехода к компетентностной модели российского образования, как считают В.А. Болотов и В.В. Сериков, определяется тем, что «традиционная модель на самом деле собственной дисгармонична, так как заместо целостного Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности социокультурного опыта учащиеся практически осваивают только часть его, сначала знаниевый компонент». Создатели анализируют разные модели образования, которые были реализованы в русском образовании: культурологическую модель (В.В. Краевский, И.Я. Лернер), систему развивающего Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности обучения (Л.В. Занков), систему содержательных обобщений (В.В. Давыдов), деятельностную модель (В.С. Леднев, М.С. Каган), личностно-ориентированную модель (В.С. Ильин, В.В. Сериков и др.), модель «диалога культур» (В.С. Библер Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности), и выделяют особенности компетентностно-ориентированного образования. По их воззрению, «отличие компетентностной модели образования от знаниевой так же велико, как знакомство с правилами игры в шахматы от самого умения играть».

Большая часть Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности исследователей (В.А. Болотов, Э.Д. Днепров, В.В. Сериков, Е.А.Ямбург и др.) солидарны в том, что в современном мире познания закончили быть «символическим капиталом» и сейчас можно Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности с полным основанием гласить о «кризисе знаниево-просветительской парадигмы, который обоснован несколькими причинами. 1-ая из их связана с конфигурацией самого парадокса познания и его соотношения с публичной практикой: добывание познания становится приоритетной сферой Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности проф деятельности человека и условием существования всякого современного производства вообщем, темпы конфигурации познаний соизмеримы с темпами перестройки производственных поточных линий. В этих критериях, как это ни феноминально звучит, знаниевое научение стало утрачивать смысл».

Анализ Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности материалов размещенных по дилемме компетентносто-ориентированного образования указывает, что в качестве главных единиц обновления содержания образования в контексте компетентностного подхода рассматриваются компетенции и компетентность.

По воззрению ведущих исследователей, компетенции – отчуждённые, наперёд данные Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности требования к образовательной подготовке выпускника, «программа», на базе которой развивается компетентность (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, Г.К. Селевко).

Компетентность рассматривается как интегральное качество личности, характеризующее её рвение и Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности способность (готовность) воплотить собственный потенциал (познания, умения, опыт, личностные свойства) для удачной деятельности в определенной области (И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур).

Сложность и многоаспектность понятия «компетентность» обуславливает множественность подходов к осознанию её Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности сути, структуры и способам её исследования, потому в работах забугорных и российских психологов и преподавателей понятия «компетенция» и «компетентность» трактуются по-разному. В текущее время в психолого-педагогической литературе (Э.Ф. Зеер, И Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности.А. Зимняя, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, и др.) представлены раз­ные виды и трактовки понятия компетентность. На ряду с видами компе­тентности – «профессиональная компетентность», «информационно-коммуника­тивная компетентность», «педагогическая компе­тентность Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности» и другие, выделяются составляющие их составляющие, такие как когнитивный (познавательный, гностиче­ский), деятельностный (операционально-технологический, праксиологический, ко­нативный, поведенческий), мотивационный, аксиологический (мотивационно-цен­ностный), волевой (эмоционально-волевой). Анализ литературы по Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности дилемме компетентностного подхода показал, что исследователи, беря во внимание слож­ную интегративную структуру компетентности, пробуют декомпозировать её в таких категориях обычного обучения как «качество», «способность», «готовность» и операционализировать на «знания», «умения», «навыки», «опыт Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности деятельности», «компетенции». Сейчас есть различные (по основанию) независящие систематизации видов компетентности. Пытаясь представить общую компетентность человека, исследователи выделяют различное количество её парциальных состав­ляющих.

Так, к примеру, Дж. Равен выстроил Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности модель общей компетентности, представляющую матрицу из 143 частей. В более обобщённой из всех классификаций – по степени значимости в жизни каждого человека – учёные (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, Н.Ф. Радионова, А Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности.П. Тряпицына) выделяют главные (универсальные, нужные, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность человека в социуме), базисные (общепредметные), особые (конкретнопредметные).

При рассмотрении состава главных видов компетентности все исследователи компетентностного подхода выдвигают на 1-ый план компетенции, относящиеся к Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности когнитивной сфере человека.

Так, создатели стратегии модернизации содержания общего образования (Э.Д. Днепров, А.Г. Каспржак, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев. А.А. Пинский, А.Л.Семё­нов Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности, В.В. Сериков, В.В. Фирсов и др.), основываясь на забугорном опыте, в ка­честве одной из главных именуют компетентность в сфере самостоятельной по­знава­тельной деятельности, основанную на усвоении методов приобретения познаний из Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности разных источников инфы, в том числе внешкольных.

В качестве одной из главных А.В. Хуторской именует учебно-познавательную компетентность, операционализируя её на компетенции обучаещегося в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами, познания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности, способности добывания познаний конкретно из действительности, владение приёмами действий в Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности необычных ситуациях, эвристическими способами решения заморочек.

И.А. Зимняя выделяет:

Проведённый анализ содержания структурных компонент общей компетентности современного человека в процессе исследования трудов забугорных и российских исследователей позволил нам сделать несколько выводов.

Во-1-х, компетентность является интегральной чертой личности, включающей Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности мотивационную, волевую, ценностно-ориентированную, чувственную и другие составляющие структуры личности. Во-2-х, при обилии подходов к описанию и раскрытию сути понятия «компетентность» учёные единодушно признают её «деятельностный» нрав. Потому Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности что одним из ведущих типов деятельности студентов является учебная деятельность, мы разглядели структуру компетентности в сравнении с компонентами наружной структуры учебной деятельности, что позволило нам выделить последующие составляющие когнитивной компетентности студентов:

Мотивация является Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности одним из главных компонент учебной деятельности. Мотивация может быть наружной либо внутренней по отношению к деятельности, но всегда остаётся внутренней чертой субъекта деятельности. Анализ результатов теоретических и эмпирических исследовательских работ мотивационной Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности сферы человека позволяет судить о её сложной многогранной структуре. В контексте нашего исследования больший энтузиазм представляют такие особенности учебной мотивации, как её связь с нравом учебной деятельности и устойчивость мотивационной структуры. Перечисленные свойства мотивации Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности позволяют нам выделить уровни её сформированности: маленький (доминирование наружных мотивов: заслуги – избегания), средний (ориентация на итог, доминирование соц мотивов), высочайший (ориентация на процесс, доминирование внутренних мотивов: самосовершенствования и самореализации). Таким Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности макаром, мотивационно-ценностный компонент когнитивной компетентности интегрирует такие свойства, как, познавательные потребности и положительную мотивацию личности, которые определяют побуждение к познавательной деятельности, удачливость и продуктивность её воплощения в изменяющихся критериях.

Последующим компонентом структуры учебной Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности деятельности является учеб­ная задачка – цель, данная в определённых критериях (А.Н. Леонтьев). Учебная за­дача может быть нейтральной либо проблемной. Постановка проблемной задачки просит «большой и сложной мыслительной работы» (П.П Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности. Блонский, С.Л. Ру­бинштейн). По воззрению А.М. Матюшкина, высшая степень проблемности при­суща таковой учебной ситуации, в какой человек сам определяет делему, сам находит пути и методы её решения, без Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности помощи других держит под контролем правиль­ность её решения. Для воплощения таких действий субъекту деятельности не­обходимо владеть определёнными познаниями и умениями, которые содержит в себе познавательно-практический компонент когнитивной компетентности Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности сту­дентов: совокупа познаний технологии учебной деятельности (целеполагание, целевыполнение, контроль и самоконтроль, оценивание и самооценивание), умений использовать эти познания в прак­тике (без помощи других ставить цель, формулировать делему, планировать, орга­низовывать Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности и держать под контролем свою деятельность, выбирая рациональные и достаточные методы действий в согласовании со своими персональными особенностями и склонностями, оценивать результаты собственной деятельности, отыскивать и устранять ошибки), опыт самостоятельной учебной деятельности (повсевременно Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности заниматься самообразованием, ставить новые познавательные цели, обучаться соотносить объём имеющихся, достаточных и недостающих познаний, переносить познания, приобретенные в одной познавательной области в другую).

Принципиальное место в структуре учебной деятельности занимает контроль и Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности самоконтроль, оценивание и самооценивание процесса деятельности и её результата. Процессы самоконтроля и самооценивания, по воззрению учёных требуют от субъекта деятельности проявления воли, выражающееся в проявлении напористости, самообладания и возможности Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности к рефлексии. Таким макаром, эмоционально-волевой компонент когнитивной компетентности студентов содержит в себе эмоционально-волевую регуляцию процесса и результата учебной деятельности.

Степень выраженности перечисленных характеристик когнитивной компетентности студентов содействует определению уровней её сформированности Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности. В нашем исследовании мы даём доброкачественную характеристику трёх уровней сформированности когнитивной компетентности студентов: низкого, среднего и высочайшего.

Проведённое нами исследование позволило доказать и сконструировать модель процесса формирования у студентов когнитивной компетентности, включающую в себя Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности последующие элементы: цель, задачки, содержание, средства, формы, способы и итог. Приведём короткую характеристику частей модели процесса формирования у студентов когнитивной компетентности.

Целью функционирования таковой модели является формирование у студентов высочайшего (очень вероятного Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности) уровня сформированности когнитивной компетентности.

Исходя из структуры когнитивной компетентности, можно выделить последующие задачки по ее формированию: развитие мотивационно-ценностного компонента; формирование познавательно-практического компонента; формирование эмоционально-волевого компонента.

Эти задачки решаются Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности в процессе педагогического взаимодействия преподавате­лей и студентов как субъектов образовательного процесса. Особенностью этого взаимодействия является сотрудничество, при организации которого центр масс смеща­ется с активности преподавателя на активность студентов. Роль преподавателя Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности-контролёра, оценщика трансформируется в роль консультанта, модера группового взаимодействия.

Соответственно, изменяется и позиция студента. Главное и принципное её отличие в том, что студент становится субъектом своей деятельности, т.е. производит целостный цикл Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности самоуправления: от постановки цели до оценки собственного продвижения и корректировки процесса и результатов учебной деятельности.

Содержательной основой такового взаимодействия являются структурные составляющие когнитивной компетентности студентов, которые обуславливают совокупа создаваемых у Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности студентов внутренних мотивов учеб­ной деятельности, дела к образованию как ценности, потребности в самообразовании, владения технологией учебной деятельности: умения и способность без помощи других ставить цель, планировать, организовывать, держать под контролем, оценивать свою Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности учебную дея­тельность; волевой саморегуляции, положительно окрашенного дела к учебно-познавательной деятельности, возможности к объективности в самооценке и рефлексии.

Результатом процесса формирования у студентов когнитивной компетентности являются достигнутые уровни её сформированности, которые Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности выявляются при помощи контрольно-аналитических процедур. На базе этих результатов в образовательный процесс вносятся надлежащие коррективы, и осуществляется новый цикл педагогического взаимодействия субъектов этого процесса. Предложенная модель может обеспечивать формирование высочайшего уровня Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности сформированности у студентов когнитивной компетентности.

Как было отмечено ранее компетентность имеет «деятельностную» природу, а достижение «деятельностных» образовательных результатов может быть исключительно в критериях субъект-субъектного педагогического взаимодействия.

Исследование ресурсов мировой педагогической практики и долголетний Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности практический опыт использования в процессе обучения способа проекта позволили нам представить, что одним из более действенных методов формирования у студентов когнитивной компетентности в «опредмеченной» деятельности может стать способ проектов, так как, предоставляя Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности широкий выбор методов деятельности, позволяя проектантам без помощи других добывать и конструировать свои познания, ориентироваться в информационном пространстве, используя имеющийся у их потенциал, сохраняет и развивает устойчивые личные особенности познавательных Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности процессов каждого участника проекта, позволяет им строить личный образовательный маршрут. В базе способа проектов лежит развитие учебно-познавательных способностей, критичного и творческого мышления, умений без помощи других конструировать свои познания, ориентироваться в Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности информационном пространстве, умение узреть, сконструировать и решить делему, выдвинуть догадку, другими словами учиться оковём решения заморочек, а не задач с готовыми ответами.

Мы полагаем, что действенным средством формирования у студентов когнитивной компетентности являются Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности информационно-образовательные проекты. Под информационно-образовательными проектами мы осознаем проекты, которые студенты делают без помощи других в критериях Интернет-лаборатории с применением новых информационно-коммуникацион­ных технологий и ориентированы на улучшение Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности образовательного процесса с целью увеличения свойства образования и заслуги нового ре­зультата образования – компетентности студентов. Мы доказали главные этапы выполнения информационно-образовательных проектов: предварительного (проектировочного), основного (технологического) и заклю­чительного (контрольно-оценочного Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности), обрисовали содержание каждого из их, соотнесли этапы выполнения проектов с компонентами и показателями когнитивной компетентности студентов. На базе этого сравнения мы выявили способности информационно-образовательных проектов как адекватного и действенного средства Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности формирования у студентов всех компонент когнитивной компетентности.

Во 2-ой главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности формирования у студентов когнитивной компетентности в процессе выполнения информационно-образовательных проектов» дано описание экспериментальной деятельности, приведены результаты констатирующего и формирующего Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности тестов, определены организационно-педагогические условия формирования у студентов когнитивной компетентности, описана методика и результаты констатирующего опыта по каждому компоненту когнитивной компетентности. В качестве диагностического инвентаря для определения уровня сформированности у студентов компонент Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности когнитивной компетентности были применены стандартизированные методики, наблюдение, тестирование, анкетирование, беседу, исследование товаров учебной деятельности 355 студентов первого и второго курсов гуманитарных факультетов филиала НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт».

Исследование показало, что Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности у значимого числа студентов когнитивная компетентность не сформирована в достаточной мере и нужно находить пути увеличения эффективности процесса её формирования, более много используя с этой целью потенциал информационно-образовательных проектов. Результаты констатирующего опыта Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности позволили уточнить составляющие модели формирования когнитивной компетентности студентов, приведённой в первой главы, и организационно-педагогические условия её практического воплощения, что и составило основное содержание формирующего опыта.

Мы представили, что повысить Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности эффективность информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности может быть при выполнении определённых критерий, для организации которых нужно: создать примерные направленные на определенную тематику направления информационно-образовательных проектов межпредметного нрава Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности по дисциплине «Английский язык» для обеспечения связи проектов с программкой курса и реализации междисциплинарного взаимодействия; обеспечить применение выполненных студентами проектов в образовательном процессе при исследовании основной и смежных дисциплин и при организации внеучебной Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности деятельности студентов; сделать в вузе Интернет-лабораторию, оснащённую современным материально-техническим оборудованием, компьютерами, объединёнными в локальную сеть и подключёнными к сети Веб по выделенной полосы; сделать информационно-дидактическое оснащение, включающее в себя интерактивные Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности материалы, Интернет-ресурсы и автоматическую систему оценивания информационно-образолвательных проектов, выполняемых студентами; выявить потенциал групповых проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности; создать критериально-рейтинговую систему оценивания коллективных проектов с Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности учётом вклада каждого студента в их выполнение.

Реализация перечисленных организационно-педагогических критерий в процессе формирующего опыта содействовала увеличению эффективности информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности: исследование направленных Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности на определенную тематику направлений и образцов проектов позволило включить студентов в процесс определения критериев оценивания будущих проектов; организация работы над проектом в группах содействовала насыщенному формированию у студентов всех компонент когнитивной кмпетентности Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности; внедрение в учебный процесс критериально-рейтинговой системы оценивания проектов в большей степени оказывало влияние на формирование эмоционально-волевого компонента когнитивной компетентности.

В тексте диссертации описаны способности внедрения информационно-образовательных проектов в учебном процессе Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности университета, представлены использующиеся студентами при выполнении проектов информационно-коммуникационные технологии.

Эффективность информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности в специально-организованных критериях Интернет-лаборатории проверялась в процессе формирующего опыта Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности, проводившегося в течение 2-ух лет на базе филиала НОУ ВПО «Московский психо­лого-социальный институт» в г. Брянске.

Исследование показало, что за время опыта характеристики общего уровня сформированности когнитивной компетентности Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности у студентов экспериментальной группы поменялись последующим образом: количество студентов, имеющих высочайший уровень, возросло в 1,6 раза; количество студентов, имеющих малый уровень, сократилось в 2,1 раза.

Общие результаты опытно-экспериментальной работы представлены на рисунке 1.

Экспериментальные Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности группы Контрольные группы


%

%


- до опыта




- после опыта


Рис.1. Уровни сформированности когнитивной компетентности


Достоверность результатов формирующего опыта доказана математической обработкой с внедрением аспекта, что даёт нам возможность прийти к выводу об эффективности внедрения информационно-образовательных проектов как средства Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности формирования у студентов когнитивной компетентности.

В заключении приведены главные результаты выполненного диссертационного исследования, сформулированы последующие выводы:

1. Когнитивную компетентность можно рассматривать как интегральное качество личности, обеспечивающее её рвение и готовность воплотить собственный потенциал (познание Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности технологии учебной деятельности, умения использовать эти познания в практике, наличие опыта самостоятельной учебной деятельности) при успешном ре­шении проблемных задач в процессе учебной и других видов деятельности.

2. Структура когнитивной компетентности студентов, содержит в Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности себе сле­дующие взаимосвязанные составляющие: мотивационно-ценностный (сформирован­ность внутренних мотивов учеб­ной деятельности, дела к образованию как ценности, потребности в самообразовании), познавательно-практический (владение технологией учебной деятельности: умение и Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности способность без помощи других ставить цель, планировать, организовывать, держать под контролем, оценивать свою учебную дея­тельность; нали­чие опыта самостоятельной учебной деятельности), эмоционально-волевой (сформированность волевой саморегуляции, положительно окрашенного дела к учебно-познавательной Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности деятельности, возможности к объективности в самооценке и рефлексии).

3. Модель процесса формирования у студентов когнитивной компетентности подразумевает наличие последующие частей: цель, задачки, содержание, средства, формы, способы и итог. Такая модель обеспечивает достаточный уровень сформированности Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности у студентов когнитивной компетентности.

4. Под информационно-образовательными проектами следует осознавать такие проекты, которые производятся с применением новых информационно-коммуникационных технологий и служат образовательным целям. Наружным результатом таких проектов является Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности мультимедийный продукт (видеофильм, презентация Power Point, web-страница, web-сайт, мультимедийное учебное пособие, компьютерная газета и т.п.). Внутренним результатом выполнения информационно-образовательных проектов является опыт творческой деятельности и уровень общего и проф Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности развития студентов.

5. В процессе выполнения информационно-образовательных проектов можно сформировать все составляющие когнитивной компетентности студентов.

6. Организационно-педагогическими критериями увеличения эффективности внедрения информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности являются: обеспечение Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности связи темы информационно-образовательных проектов студентов с содержанием изучаемых дисциплин и реализация межпредметных связей и межпредметного взаимодействия; создание Интернет-лаборатории; создание информационно-дидактического оснащения, включающего в себя интерактивный компонент, Интернет-ресурсы, систему Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности электрического контроля свойства выполненных проектов и уровня общего развития студентов; выполнение групповых и личных проектов в процессе формирования когнитивной компетентности студентов; внедрение в образовательный процесс системы само- и взаимооценивания с учётом личного Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности вклада каждого студента в работу группы; внедрение информационно-образовательных проектов в учебном процессе университета.

Таким макаром, все поставленные задачки исследования решены, цель достигнута, доказана догадка исследования. Проведенное нами опытно-экспериментальное Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности исследование подтвердило высшую эффективность внедрения информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности

Вероятными направлениями предстоящего исследования трудности могут быть последующие: уровневая дифференциация процесса формирования у студентов когнитивной компетентности средствами информационно-образовательных проектов Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности; выявление динамики формирования когнитивной компетентности у студентов различных курсов; применение информационно-образовательных проектов как средства формирования у студентов когнитивной компетентности при исследовании разных учебных дисциплин.

^ Публикации в рецензируемых научных изданиях,
выпускаемых Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности в Русской Федерации

  1. Осипова, Л.А. Профессионально-творческое развитие студентов гуманитарного университета [Текст] /Л.А. Осипова // Проф образование / Новые педагогические исследования. – М.: Издательство АПО, 2007. - №1. – С. 108-110.– 0,2 п.л.

  2. Осипова, Л.А. Мастерски Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности обусловленная структура личности современного преподавателя: теоретические подходы [Текст] /Л.А. Осипова// Вестник ЧГПУ, 2007. - №6. – С.143-150.– 0,4 п.л.

Содержание диссертационного исследования отражено в последующих публикациях создателя


  1. Осипова, Л.А. Драматизация как средство формирования проф компетенции Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности будущих профессионалов [Текст] /Л.А. Осипова // Научное обозрение. – М.: НАУКА, 2006. - №1.– С.177-179. – 0,3 п.л.

  2. Осипова, Л.А. Проектная разработка профессионально-творческого развития студентов [Текст] /Л.А. Осипова // Педагогические системы развития творчества: Материалы 4-й Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности Всероссийской научно-практической конференции 19-20 декабря 2005 г. Екатеринбург, 2005.–С.101-106. – 0,3 п.л.

  3. Осипова, Л.А. Профессионально-творческое развитие: суть понятия [Текст] /Л.А. Осипова // Материалы научно-практической конференции «Психолого-педагогические трудности содержания, организации и управления образовательным и Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности воспитательным процессами». Калуга, 2005.– С.115-117. – 0,2 п.л.

  4. Осипова, Л.А. Профессионально-развивающие технологии обучения: общий обзор [Текст] /Л.А. Осипова // Вестник МПСИ. – Издательство Столичного психолого-социального института; Издательство ООО «ПолиграфПрофи Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности», 2006. - №1.– С.44-45. – 0,3 п.л.

  5. Осипова, Л.А. Творческие проекты в системе дополнительного образования [Текст] /Л.А. Осипова // Материалы 5-й Интернациональной научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал доп. образования» 12-13 декабря 2006. Екатеринбург, 2006.– С Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности.333-336. – 0,2 п.л.

  6. Осипова, Л.А. Роль педагога в организации места творческой деятельности студентов [Текст] /Л.А. Осипова // Вестник МПСИ. – Издательство Столичного психолого-социального института; Издательство ООО «ПолиграфПрофи», 2006. - №2. – С.41-45.– 0,7 п.л.

  7. Осипова, Л.А. Профессионально Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности-творческое саморазвитие: суть и технологии [Текст] /Л.А. Осипова // Современный подход к животрепещущим дилеммам: Сборник статей соискателей, аспирантов и докторантов / Под общ. ред. М.В. Ретивых, Т.А.Николаевой. – Брянск: Издательство БГУ Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности, 2007.– С.148-151. – 0,3 п.л.

  8. Осипова, Л.А. Профессионально-развивающие технологии формирования главных компетенций будущих преподавателей [Текст] /Л.А. Осипова// Фундаментальные исследования. – М.: «Академия естествознания», 2007. - №8. – С.30-32.– 0,3 п.л.

(Электрическая версия располагается на веб Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности-сайте www.rae.ru).

  1. Осипова, Л.А. Проектная деятельность с внедрением ИК и Интернет-технологий как релевантное средство формирования у студентов главных компетенций [Текст] /Л.А. Осипова // Вестник МПСИ. – Издательство Столичного психолого Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности-социального института; Издательство ООО «ПолиграфПрофи», 2008. - №2.– С.41-47. – 1 п.л.




informacionnij-byulleten-organov-mestnogo-samoupravleniya-slobodskogo-municipalnogo-rajona-kirovskoj-oblasti-stranica-7.html
informacionnij-byulleten-podgotovlen-analiticheskim-otdelom-kurganskoj-oblastnoj-dumi-na-osnove-materialov-kurganskoj-oblastnoj-dumi-i-obshestvennoj-molodyozhnoj-palati-pri-kurganskoj-oblastnoj-dume.html
informacionnij-byulleten-profsoyuza-1-33-g-moskva-2001-g.html