Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию


Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию

«Образование без границ» www.edu-open.ru




Печатается по изданию: Р.И. Лалаева. Нарушения чтения и пути их решения у младших школьников. – СПб., 1998

 

Стр. 19–68

 

III. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию ВОПРОСА О НАРУШЕНИЯХ ЧТЕНИЯ

 

А. Терминология, определение и распространенность нарушений чтения у малышей

 

В современной специальной литературе для обозначения нарушений чтения употребляются в главном определения: алексия - для обозначения полного отсутствия чтения; дислексия, дислексия развития Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию либо эволюционная дислексия - для обозначения частичного расстройства процесса овладения чтением, в отличие от тех случаев, когда акт чтения распадается, к примеру при афазиях, в итоге тех либо других поражений коры мозга.

Есть различные определения Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию понятия "дислексия".

К примеру, М.Е. Хватцев определяет дислексию как частичное расстройство процесса чтения, затрудняющее овладение этим навыком и ведущее ко многим ошибкам во время чтения (пропускам букв, слогов, подменам, перестановкам Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, пропускам предлогов, союзов, замещениям слов, пропускам строчек).

Особая группа исследователей дислексии развития Глобальной федерации неврологии, представляющей комплекс интернациональных исследовательских работ в неврологии, педиатрии, психологии и педагогике, дает последующее определение дислексии Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию: специфичная дислексия развития - это нарушение, представляющее собой трудность овладения чтением, невзирая на обычное обучение, обычный ум и отличные социально-культурные условия.

Но данные определения не позволяют отграничить дислексии от других нарушений чтения Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию: от ошибок, закономерно встречающихся на первых шагах овладения чтением, от нарушений чтения у малышей, педагогически запущенных, тяжелых в поведении, и т.д. В определении дислексии нужно указывать на главные свойства ошибок чтения при дислексиях Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, которые позволили бы отличить их от других нарушений чтения.

Особенностью дислексических ошибок является их типичность, циклический нрав. Трудности чтения появляются в циклических подменах букв, перестановках, пропусках и т.д. Ошибки чтения могут быть Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию и у неплохого чтеца из-за утомления, отвлекаемости и т.д. Но эти ошибки не будут обычными, соответствующими, циклическими, а будут носить случайный нрав.

2-ой особенностью ошибок чтения при дислексиях Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию является их стойкий нрав. Многие обычные малыши, которые начинают обучаться читать, делают ошибки, но они наблюдаются у их недолго, достаточно стремительно исчезают. У деток же, страдающих дислексией, эти ошибки сохраняются длительное время, месяцы и Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию даже годы. Таким макаром, дислексия определяется не по нескольким, нередко случайным, ошибкам чтения, а по их совокупы и стойкому нраву.

Определение дислексии, но, должно включать указание не только лишь на проявления Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию нарушений чтения и специфичный нрав этих проявлений, да и на те затруднения, которые обусловливают дислексические нарушения.

Существование ошибок чтения у малышей еще не обосновывает наличия дислексии. Как указывалось, ошибки чтения могут Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию быть у всех деток, начинающих читать, у малышей, педагогически запущенных, ленивых и т.д. Нарушения чтения могут быть следствием нарушений поведения. У таких малышей беды наблюдаются не только лишь в обучении чтению и Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию письму, да и по другим школьным предметам. В таких случаях речь не идет о дислексиях, потому что ошибки чтения не являются обычными и стойкими, они не являются следствием несформированности психологических функций, осуществляющих Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию процесс чтения. При дислексиях же нарушения чтения нередко носят избирательный нрав и представляют собой очевидное несоответствие с фуррорами по другим предметам. С другой стороны, наличие одних только проблем в овладении Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию чтением без выраженных ошибок чтения еще не дает основания гласить о данном нарушении.

Дислексия у обычных малышей нередко представляет собой следствие разных проблем. Любая из их, существующая изолированно, может быть возмещена, при сочетании же Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию проблем возможность компенсации понижается. Так, к примеру, у обычных деток могут быть негрубые фонематические нарушения (нарушения фонематического анализа) без тривиальной дислексии. Эти детки, невзирая на несформированность фонематической системы, компенсируют трудности в обучении чтению Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию благодаря отличному уму и довольно развитым пространственным представлениям.

Целенаправлено определять дислексию последующим образом: дислексия - это частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в бессчетных циклических ошибках стойкого нрава, обусловленное несформированностъю Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию психологических функций, участвующих в процессе овладения чтением.

По данным разных создателей, распространенность нарушений чтения посреди малышей с обычным умом достаточно велика.

В европейских странах насчитывается до 10% малышей с дислексиями: по данным З. Матейчека Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию - 2-4%, по данным Б. Хальгрена - до 10%, по данным А.Н. Корнева - 4,8%. По данным Р. Бенкер, нарушения чтения наблюдаются у 3% малышей нач&чьных классов массовой школы, в речевых школах количество малышей с дислексиями добивается Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию 22%.

Посреди японских деток, по сведениям К. Макиты, находится очень маленькое количество дислексии, всего 0,98%. Понятно, что в Стране восходящего солнца употребляются различные виды письменности: иероглифическое и фонетическое слоговое письмо. При всем этом у Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию деток, овладевающих фонетическим слоговым письмом, количество дислексии существенно больше, чем у малышей, усваивающих иероглифическую письменность. Создатель, основываясь на анализе статистических сведений о распространенности дислексии и беря во внимание нрав письменности, делает Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию вывод о том, что специфичность языка и применяемой письменности является очень весомым фактором распространенности, симптоматики и структуры недостатка при дислексиях.

Таким макаром, дислексия является неувязкой не только лишь нейропсихологической, да и языковой.

 

^ Б Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию. Этиология дислексии

 

Некие создатели, изучающие нарушения чтения у деток, отмечают наследную расположенность при дислексиях.

Так, М. Лами, К. Лонай, М. Суле изучали увлекательный случай дислексии у 2-ух монозиготных близнецов 12 с половиной лет Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию. На первом году обучения чтению у мальчишек наблюдались бессчетные ошибки, повторяющиеся, типические, стойкие. Овладение чтением проходило очень замедленно, с большенными трудностями. В процессе письма также наблюдались различные ошибки: подмены схожих графически букв, перестановки Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию букв и слогов, орфографические ошибки. По всем другим предметам, в особенности по арифметике, познания были удовлетворительными. В анамнезе отмечалось обычное моторное развитие. Но речь появилась поздно, наблюдалось отставание в ее развитии. Фразовая речь появилась Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию только к трем годам. Оба мальчугана были правши; у 1-го - легкая амбидекстрия, он воспользовался идиентично обеими руками.

Исследование и беседы с родителями выявили последующее. У мамы были некие трудности при обучении чтению Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию и письму. При обследовании обыкновенные фразы она читала и писала без ошибок. Но более тонкие пробы выявили ошибки практически настолько же бессчетные, что и у малышей. Отец - левша. В процессе обучения письму Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию его учили писать левой рукою. В детстве отец немного заикался. В школьные годы у него была дислексия. У двоюродных братьев исследуемых малышей по материнской полосы также отмечалась дислексия; у дедушки по материнской Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию полосы - нарушения чтения; а у прадедушки по отцовской полосы - лев-шество и дислексия.

Таким макаром, генетическое исследование позволило создателям прийти к выводу о наследном нраве неких причин, обусловливающих появление дислексии.

М Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию. Захалкова и соавторы отмечают наследную отягощенность у 45% деток с дислексией.

Б. Хальгрен считает, что очень тяжело различать наследные случаи. Но исследование 6 пар близнецов позволило ему подтвердить догадку генетической ос-Евы эволюционной дислексии. Рейнхольд Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию также указал на воздействие наследного ктора в этиологии дислексии у деток. Он изучил малышей с нарушениями чтения и письма с обычным умом, без нарушений слуха и зрения и без Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию поражений центральной нервной системы. Создатель указал, что нарушения чтения и письма у этих малышей носили домашний нрав, т.е. ими мучались их родственники. Анализируя результаты собственных исследовательских работ, создатель пришел к выводу, что существует особенная Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, прирожденная форма дислексии. В этих случаях детки наследуют от родителей доброкачественную незрелость мозга в его отдельных зонах. Эта незрелость структур мозга проявляется в специфичных задержках развития определенной функции.

Исследования Дж. Фрайса Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию и Ш.Смит (Институт генетики Колорадского института) выявили особенный ген на 15-й хромосоме у членов семей, у каких отмечалась дислексия. Обнаружение этого гена на отдельной хромосоме позволило бы разъяснить механизм генетической Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию обусловленности дислексии. Но результаты этого исследования не были доказаны другими создателями.

В работах ряда создателей (Галабурда, Гешвинд, Хай-ер, Хеслем и др.) отмечается органическая база дислексии.

Исследования, проведенные Галабурдой (Гарвардский институт), основывались Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию на посмертном исследовании мозга 5 парней, страдающих дислексией. У их были обнаружены анатомические аномалии мозга 2-ух типов.

1-ое анатомическое отклонение проявлялось в отсутствии асимметрии полушарий в зонах, обеспечивающих овладение речью. В норме практически Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию у всех правшей наблюдается асимметрия (в пользу левого полушария) верхних слоев мозговой коры височной области, принимающих роль в восприятии и осознании речи. Согласно Галабур-де, эта асимметрия в норме является следствием утраты нейронов Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию правого полушария в процессе эмбрионального развития, т.е. в процессе обычного развития "ненужные" нейроны и их связи элиминируются. Таким макаром, отсутствие асимметрии обосновано лишним развитием зон правого полушария.

2-ое анатомическое отклонение проявляется Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию аномалиями в расположении клеток мозга, т.е. в нарушении микроархитектуры и расположения нейронов, в особенности в левом полушарии. Обозначенные аномалии появляются из-за нарушения развития плода в период меж 16-й Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию и 24-й неделями беременности. Эти аномалии представляют собой или смещение (ненормальное размещение) нейронов снутри слоя клеток, или дисплазии - утрату обычного расположения нейронов в разных слоях. Обозначенные аномалии наблюдаются в большей степени в лобных и Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию задних теменно-затылочных зонах левого полушария, имеющих отношение к речи.

Описанные аномалии расположения нервных клеток, локализованные в узловых для развития речи зонах, обусловливают и нарушения нейронной связи меж 2-мя полушариями и Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию уменьшение мозговой асимметрии.

Основываясь на исследовательских работах Галабурды, Н. Гешвинд разработал догадку, согласно которой отсутствие либо уменьшение асимметрии правого и левого полушария у дис-лексиков в большой степени обосновано нарушениями иммунной Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию функции организма. По воззрению Гешвинда, отсутствию либо уменьшению асимметрии способствует гормональное воздействие, в особенности излишнее воздействие мужского полового гормона - тестостерона, который нарушает развитие речевых зон мозга.

В связи с этим находит свое доказательство тот Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию факт, что дислексия почаще встречается у мальчишек, чем у девченок (соответственно 4:1 и 10:1).

В 2-ух исследовательских работах, проведенных Хайером (1978), сравнивались поперечные срезы мозговых зон у дислексиков и пациентов, имеющих глобальные нарушения Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию в обучении. Результаты сравнительного исследования проявили, что соответственно в 30 и 42% случаев наблюдалась инверсия асимметрии теменно-затылочной области мозга, т.е. доминирование правого полушария.

Хеслем (1985) обнаруживает только 12% этих инверсий, но подтверждает данные Галабурды, констатируя у дислексиков Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию увеличенный процент симметрии височно-теменной области.

Рамсей находит в 9 случаях из 10 височно-теменную симметрию, подтверждая анатомические исследования Галабурды.

Не отрицая в целом существования вероятных органических причин, многие создатели акцентируют внимание Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию на многофункциональном нарушении деятельности корковых зон мозга, обеспечивающих овладение речью.

Так, Ф. Даффи, используя методику "картирования электронной активности мозга", проанализировал топографические карты, основанные на функциях мозга. Оказалось, что активность неких областей Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию коры мозга, имеющих отношение к устной и письменной речи, различается у дислексиков и в контрольной группе. В особенности значительные различия выявлены в левой височной и лобной толиках мозга. Не считая того, было установлено, что Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию при разных видах дислексии отличается и профиль активности, что подтверждается нейропсихологическими и нейролингвистическими исследовательскими работами.

Электроэнцефшгографические исследования малышей с дислексией дают разные результаты.

По одним сведениям, электроэнцефалограммы у таких деток практически всегда нормальны Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию. Отмечаются, но, более вялые, более ленивые волны, чем это позволяет возраст малыша. Другими словами, нрав волн у малышей с дислексиями соответствует более преждевременному возрасту, что гласит об отставании развития Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию. Единичные случаи патологических черт встречаются у деток, имеющих неврологическую симптоматику и нарушения речи.

По данным других создателей (А.Н. Корнев, К.Д. Ефремов), у 70-80% малышей с дислексиями отмечаются нарушения биоэлектрической активности стволовой локализации. Вместе Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию с этим у многих малышей с дислексией появляются межполушарные, также локальные корковые нарушения, что свидетельствует о наличии системных расстройств в функционировании ЦНС.

Расстройства биоэлектрической активности у малышей с дислексией появляются Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию в большей степени при увеличении многофункциональной нагрузки и подтверждают ранее приведенные данные о многофункциональной неполноценности мозговых структур, о замедленном их созревании.

Нейропсихологические исследования, дозволяющие установить доминирование 1-го из полушарий при решении специфичных задач, позволили выдвинуть Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию догадку о том, что дислексики при выполнении разных задач ведут себя так, как если б у их функционировали два правых полушария без левого.

Это в некий мере разъясняет наименее успешное развитие тонких Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию речевых возможностей, таких, как металингвистические возможности, которые возникают поздно в процессе развития малыша.

Большая часть же создателей, изучающих нарушения чтения у деток, рассматривают дислексию как нарушение, обусловленное наружным воздействием патологических Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию причин. Такое воздействие вызывает задержку либо нарушение развития психологических функций, осуществляющих процесс чтения в норме.

В анамнезе многих малышей с дислексиями, не считая наследной отягощенности, отмечаются вредности антенатального и перинатального периодов. При Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию всем этом более существенную отрицательную роль в появлении дислексии играют патологические причины, действующие в более поздние периоды развития плода и в постнатальный период. Можно представить, что поздно воздействующие патологические причины влияют Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию на формирование поздно созревающих структур коры мозга, а именно, третичных зон, обеспечивающих функционирование сложных символических функций (устная речь, чтение, письмо).

В мед литературе выделяются последующие типы этиологических причин:

1. Гипоксический тип, механизм которого связан с кислородной Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию дефицитностью, нарушением кислородного обмена клеток мозга, к чему приводят, к примеру, нарушения плаценты, аномалия развития пуповины, затяжные роды, асфиксия и др.

2. Токсический тип, связанный с воздействием медикаментозных препаратов, заболеваниями Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию мамы (нефропа-тии, диабет, гипотериоз и др.), алкоголизмом мамы, с несовместимостью крови мамы и плода и др.

3. Заразный тип - воздействие на эмбрион и плод (от 4-х недель до 4-х месяцев) таких зараз Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, как краснуха, корь, герпес, ветряная оспа, эпидемиологический паротит, грипп, полимиелит, заразный гепатит и др. К этому типу воздействия относятся и вирусные и бактериальные нейроинфекции, действующие в постнатальный период.

4. Механический тип, связанный с повреждением мозга физического Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию нрава, давлением на мозг и т.д. К этому типу можно отнести: неблагоприятное течение беременности при близнецовости, опухолях таза, узенький таз, двурогая матка у мамы, затяжные роды, внедрение механических Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию родовспоможений, черепно-мозговые травмы в постнатальный период.

 

^ В. Симптоматика дислексии

 

Симптоматика (проявления) дислексии определяется по-разному зависимо от осознания сути этих нарушений.

Ряд создателей (Ж. Ажуриагерра, С. Борель-Мезонни, М.Е. Хватцев и др.), определяя симптоматику Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию дислексии, останавливаются только на проявлениях конкретно нарушений чтения. Нарушения же устной речи, моторики и пространственных представлений, которые сопровождают дислексии, рассматриваются как патогенетические причины дислексических нарушений.

Другие создатели (К. Лонай, М. Коротком и Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию др.) считают, что нарушения чтения не являются изолированным нарушением, а представляют собой только один из симптомов, с которым ассоциируются нарушения устной речи, моторики, пространственной ориентации. В базе всех этих нарушений Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, как показывает М. Коротком, лежит расстройство той области мозговой коры, где происходит синтез слуховых и зрительных возбуждений. К.Лонай подразумевает, что при дислексии нарушаются практические и гностические процессы, слуховые и зрительные Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, в большей степени в речевой системе.

Некие создатели, изучающие дислексию, включают в симптоматику и аффективные нарушения.

Но представляется более правильным определять симптоматику дислексии только как проявление конкретно нарушений чтения, не включая тех расстройств Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию (несформированности пространственной ориентировки, нарушения моторики и др.), которые хоть нередко и сопровождают дислексию, но представляют собой причины патогенетического нрава, т.е. механизм этого нарушения.

Дислексия проявляется в замедлении процесса овладения чтением Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, также в замедлении темпа, скорости чтения (брадилексии). При дислексии у малышей наблюдаются нарушения движения глаз в процессе чтения. У многих деток движения глаз при чтении хаотические, хаотичные, неравномерные, скачкообразные. Отмечается огромное количество регрессий, излишняя продолжительность Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию фиксаций. Еще более значительными проявлениями дислексии являются стойкие и специальные ошибки чтения.

 

При дислексии наблюдаются последующие группы ошибок.

1.  ^ Подмены и смешения звуков при чтении: подмены и смещения фонетически близких звуков (гулких и Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию глухих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, и др.), также подмены графически схожих букв (Х-Ж, П-Н, 3-В и др.).

2. ^ Побуквенное чтение - нарушение слияния звуков в слоги и слова. При Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию побуквенном чтении буковкы именуются попеременно, ("бухштабируются", нанизываются одна на другую (Р, А, М, А).

3. ^ Преломления звуко-слоговой структуры слова, которые появляются в различных ошибках: а) пропусках согласных при стечении Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, б) пропусках согласных и гласных при отсутствии стечения, в) добавлениях звуков,

г) перестановках звуков, д) пропусках, перестановках слогов и др.

4. ^ Нарушения осознания прочитанного появляются на уровне отдельного слова, также предложения и текста. Эта Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию группа нарушений чтения выделяется в тех случаях, когда не наблюдается расстройства технической стороны процесса чтения.

5.  ^ Лграмматизмы при чтении. Эта группа ошибок проявляется на аналитико-синтетической и синтетической ступени овладения навыком чтения. Отмечаются нарушения в Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию падежных окончаниях, в согласованиях существительного и прилагательного, конфигурациях окончаний глаголов и др.

 

^ Г. Динамика нарушений чтения

 

Симптоматика и течение дислексии почти во всем зависят от вида дислексии, степени выраженности, также от шага Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию овладения чтением.

На аналитическом шаге овладения чтением (на ступени овладения звуко-буквенными обозначениями и посло-гового чтения) нарушения чтения в большинстве случаев появляются в подменах звуков, нарушении слияния звуков в Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию слоги (побуквенном чтении), искажении звуко-слоговой структуры слова, нарушении осознания прочитанного. На этом шаге более всераспространенной является фонематическая дислексия, обусловленная недоразвитием функции фонематической системы (фонематического восприятия и фонематического анализа).

На шаге перехода Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию к синтетическим приемам чтения симптоматика дислексии в большинстве случаев выражается в искажениях структуры тяжелых слов, подменах слов, аграмматиз-мах, нарушении осознания прочитанного предложения, текста.

На шаге синтетического чтения у деток с дислекси-ями наблюдаются Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию подмены слов, аграмматизмы, нарушения осознания прочитанного текста. В большинстве случаев наблюдается аграмматическая дислексия, обусловленная недоразвитием лексико-грамматической стороны речи.

Динамика дислексии носит регрессирующий нрав с постепенным уменьшением видов и количества ошибок Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию при чтении, степени выраженности дислексии.

Нарушения чтения могут негативно оказывать влияние на формирование личности малыша. Беды при овладении чтением могут вызвать и закрепить такие черты нрава, как неуверенность внутри себя, робость, тревожная мнительность либо Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, напротив, озлобленность, злость, склонность к нехорошим реакциям. Во всех этих случаях аффективные реакции являются следствием дислексии.

В ряде других случаев аффективные нарушения конкретно не связаны с дислексией, а только сопровождают ее Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию течение, включаясь в общую структуру нервно-психических болезней, к примеру, при неких органических поражениях мозга.

В литературе отмечаются пробы классифицировать проявления нарушений чтения.

Так, к примеру, Р.Е. Левина (1940) выделяет последующие главные виды Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию проявлений дислексии: 1) недостающее усвоение букв, 2) недостающее слияние букв в слоги, 3) неверное прочитывание слова, фразы.

Гранжон останавливается на 2-ух видах: неверное узнавание букв и неверное объединение букв в слове.

 

^ Д. Механизмы дислексии

 

Одним из Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию более сложных вопросов дислексии является ее патогенез, т.е. вопрос о механизмах данного нарушения.

Современные исследования нарушений чтения являются многосторонними, углубленными и периодическими. Они демонстрируют, что патогенетические механизмы нарушений чтения Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию сложны и многообразны. Пытаясь выявить механизмы дислексии, ученые проводят неврологические, электроэнцефалографические, аудиометрические, психические, лингвистические исследования.

Неврологическое исследование не выявляет ясной патологии у деток с дислексиями, но нередко у их находится некая Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию некорректность, недостающая диффе-ренцированность движений, в большинстве случаев при выполнении случайных, сознательно контролируемых движений, в то время как спонтанная, непроизвольная моторика нормальна.

Какого нрава это нарушение моторики? Идет ли речь в этих случаях Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию о каких-либо тонких, укрытых нарушениях праксиса, т.е. случайных, целенаправленных движений, либо следует гласить о недоразвитии моторики, несоответствии моторики малыша его возрасту, о неподготовленности к выполнению многих тонких ручных движений? Более Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию соответствует правде 2-ая точка зрения, потому что многие малыши, неточно выполняя какие-то движения в процессе учебной деятельности, становятся умопомрачительно точными и живыми в играх и внешкольной деятельности.

Таким макаром, у малышей с Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию дислексиями нередко наблюдается незрелость, недоразвитие моторики, которое сказывается и на формировании пространственных ориентировок.

Аудиометрические исследования слуха у малышей с дислексией демонстрируют, что острота слуха у их, обычно, нормальна, в большинстве Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию случаев аудиограммы без отклонений. В то же время отмечаются достаточно нередко предыдущие отиты. При помощи электрической аппаратуры удавалось найти малозначительные нарушения в области речевых зон, в особенности когда в устной речи преобладали смешения звуков. Все Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию это не исключает способности существования дислексии у малышей с нарушением остроты слуха, т.е. у слабослышащих.

Проведено много исследовательских работ зрительных функций у малышей, страдающих дислексиями. 1-ые работы по дислексиям Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию принадлежали окулистам Гельмгольцу и Жавалю. В текущее время не вызывает сомнения тот факт, что дислексия не является следствием нарушения либо понижения остроты зрения. У малышей со сниженным зрением могут наблюдаться ошибки Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию при чтении, но они не будут иметь того специфичного нрава, который наблюдается при дислексии.

Исследование движения глаз показало, что при дислексии фиксации глаз являются очень маленькими и нерегулярными, часты регрессии, возвращения влево. Но эти симптомы Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию - следствие дислексии, а не ее механизм. Если отлично читающие схватывают несколько слов во время одной фиксации, остановки глаз, то дислексик читает только часть слова за одну фиксацию, нередко делает Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию регрессии, чтоб проконтролировать чтение.

 

^ Е. Дислексия и нарушения пространственных представлений

 

Огромное количество исследовательских работ посвящено исследованию пространственных представлений, развитию и состоянию многофункциональной асимметрии, т.е. латерализации, у деток с дислексиями.

У малышей, страдающих Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию дислексией, наблюдаются трудности ориентировки во всех пространственных направлениях, затруднения в определении правого и левого, верха и низа. Отмечается некорректность в определении формы, величины.

Несформированность пространственных представлений у дислексиков проявляется не только лишь при овладении чтением Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, да и в рисовании, в трудностях составления целого из частей при конструировании, в неспособности воспроизвести заданную форму.

При исследовании малышей с дислексиями выявлена задержка в дифференциации правой и левой части тела Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, поздняя латерализация либо нарушение латерализации (левшество, смешанная доминанта).

Как понятно, при обычной латерализации (асимметрии деятельности правой и левой частей тела) ведущими, более сильными являются правые части тела: правая рука, правая нога Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, правый глаз, правое ухо. При нарушении латерализации может наблюдаться левшество, когда доминирующей является левая рука, левая нога и т.д., или смешанная доминанта (к примеру, доминирующими у 1-го и такого же человека являются правая Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию рука, левая нога, левый глаз).

Частоту дислексии у левшей, у малышей с неточной, дискоординированной, смешанной латерализацией отмечают многие создатели. Так, Р. Заззо отыскал в 3 раза больше нарушений чтения у деток Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию со смешанной доминантой. Он считает, что смешанная доминанта служит препятствием к неплохой моторно-сенсорной координации, к приобретению автоматизмов.

М. Рудинеско, Ж. Трела также отмечают огромную частоту дислексии у левшей и огромную пропорцию левшества посреди Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию дислексиков.

Б. Халырен находит посреди дислексиков 18% левшей, а в контрольной группе - только 9%.

Ж. Ажуриагерра и Н. Гранжон ассоциировали состояние латерализации у дислексиков и у нормачьных деток. Они сделали вывод, что левшество Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию встречается как у обычных малышей, так и у малышей с дислексиями. Как у тех, так и у других происходят определенные конфигурации в возрасте около 10 лет. В этот возрастной период изменяется соотношение доминирования Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию правого и левого. Так, посреди обычных деток до 10 лет количество левшей 30%, а после 10 - существенно меньше, 21%. Посреди деток с дислексиями до 10 лет количество левшей равно 46%, а после 10 - 31%.

Таким макаром, количество левшей посреди обычных малышей Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию 7-10 лет равно количеству левшей посреди деток с дислексиями 11-13 лет. Это подтверждает мировоззрение, что у дислексиков существует отставание в развитии этой функции.

Следует ли считать левшество механизмом дислексии? Если левшество представлять Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию как один из основных причин появления дислексии, то в таком случае нереально разъяснить механизм дислексии у правшей. Не считая того, нередко встречаются левши, не имеющие нарушений чтения. Означает, левшество само по себе не Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию может обусловливать появление дислексии. Соотношения меж левшеством и дислексией не прямые, а сложные, опосредованные.

В почти всех случаях, в особенности при переучивании и при смешанной доминанте, у малышей наблюдаются специальные трудности формирования Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию пространственных представлений, обозначений правого и левого. У детей-левшей отмечаются смешения правой и левой сторон. В норме же различение правого и левого формируется к 6 годам.

Достаточная сформированность пространственных представлений является нужной предпосылкой Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию различения и усвоения букв ребенком. У левшей без нарушения чтения, по-видимому, в процессе эволюции создаются механизмы, компенсирующие латеральную дискоордина-цию, у левшей-дислексиков эти системы компенсации организуются более медлительно, более поздно.

В Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию то время как количество переученных левшей миниатюризируется, количество малышей, имеющих нарушения чтения, меньше не становится. Это снова обосновывает, что левшество не является предпосылкой дислексии. Не сам факт левшества, а несформированность пространственных представлений Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, которая отмечается у переученных левшей и при смешанной доминанте, вызывает нарушения чтения.

 

^ Ж. Дислексия и нарушения устной речи

 

У деток с дислексиями очень нередко встречаются нарушения устной речи.

В литературе отмечается Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию различный нрав нарушений устной речи при дислексии:

1)  нарушения темпа и ритма речи (заикание, очень стремительная речь);

2)  задержка возникновения речи;

3)  дефицитность вербальной функции (некорректность потребления слов);

4)  нарушения грамматического строя устной речи;

5)  нарушения звукопроизношения;

6)  нарушения фонематического Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию развития. Нарушения темпа и ритма речи (заикание, стремительная

речь) нередко наблюдаются посреди переученных левшей и в данном случае являются следствием переученного левшества, не имея непосредственного отношения к дислексии.

Заикание может появиться Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию у деток с поздним развитием речи, с нарушением языкового развития при переходе к овладению сложными формами речи (фразовой речью). Речевая многофункциональная система у таких деток очень хрупкая, ранимая, ослабленная. При лишней нагрузке, при усложнении Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию речевого материала происходит ее перенапряжение, что проявляется в форме заикания. Совместно с тем недоразвитие языковых обобщений (фонематических, лексических, морфологических, синтаксических) у таких деток приводит и к нарушению овладения чтением Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, дислек-сиям. Таким макаром, и в этих случаях связь меж заиканием и дислексией носит опосредованный нрав, хоть и определяется единым патологическим фактором, нарушением речевого развития. Необходимо подчеркнуть, что тонкие специальные механизмы заикания Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию и дислексии будут- разными в этих случаях.

Более весомым в появлении дислексии является позже развитие речи. При дислексиях нередко наблюдается задержка речевого развития. В одних случаях это только легкое отставание (речь появилась после 2-ух Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию лет), в других - выраженная задержка речевого развития, когда речь возникает после 4 и поболее лет.

У деток, страдающих дислексией, наблюдаются нарушения звукопроизношения, бедность словаря, некорректность потребления слов. Они некорректно оформляют свою речь Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, ошибаются в употреблении слов, избегают сложных фраз, ограничиваются маленькими предложениями, у их наблюдаются инверсии.

Отмечая частоту нарушений устной речи при дислексии, многие создатели (Б. Хальгрен, С. Борель-Мезонни, Р.Е. Левина и др Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию.) считают, что нарушения и устной речи и чтения - это итог воздействия одного этиопатогенетического фактора, являющегося предпосылкой нарушения и составляющего его патологический механизм.

В легких случаях эти нарушения обнаруживаются лишь на стадии овладения Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию письменной речью. В тяжелых случаях сначала оказывается нарушенной устная речь, а позже выявляются нарушения чтения и письма.

Создатели указывают и на другие моменты, обусловливающие связь нарушений устной речи и дислексии: фонематическое недоразвитие Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, нарушение слухового восприятия.

Слуховое восприятие при дислексии нестабильно и мимолетно. Эта мимолетность, как отмечает С. Борель-Мезонни, тянет за собой трудность установления устойчивого соответствия меж фонемой и соответственной графемой. Малыши с дислексией плохо Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию различают многие звуки.

Р.Е.Левина считает, что в базе нарушений чтения и устной речи лежит сформированность фонематической системы.

На исходных шагах овладения чтением при недоразвитии фонетико-фонематической стороны речи Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию у малышей наблюдаются некорректность и нестойкость речевых представлений и обобщений. Это затрудняет овладение звуковым анализом слова (Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова).

Избирательное неусвоение букв вызывается Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию не слабостью удержания графических начертаний, усвоение которых оказывается обычным, а несформированностью обобщения звуков. "Не буковка как набросок, носящий заглавие соответственного звука, а графема - графическое обозначение фонемы - составляет единицу чтения и письма" (Р Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию.Е. Левина). Если буковка не соотносится с обобщенным звуком (фонемой), то ее усвоение будет носить механический нрав.

Просто соотносятся с буковкой звуки, которые точно воспринимаются и верно произносятся детками. Когда же звуки плохо различаются Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию на слух, искаженно произносятся либо заменяются в произношении другими, обобщенное представление о данном звуке носит нечеткий нрав, а восприятие букв затрудняется. Неусвоение букв в данном случае обосновано недостающим уровнем Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию развития фонематического восприятия.

Таким макаром, если у малышей затруднено образование фонематических представлений, то у их медлительно формируются и представления о графеме (Б.Г. Ананьев, Р.Е. Левина, А.Н. Попова, Л.Ф. Спирова Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию).

Очень затрудненным у таких деток оказывается и процесс слияния звуков в слоги. Для усвоения слитного чтения слогов ребенок должен сопоставить буковку только с определенным звуком, отдифференцировав данный звук от других. Не считая Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию того, он обязан иметь представление об обобщенном звучании данного звука. Слитному произнесению слогов помогает смысловая гипотеза. Слияние звуков в слоге - это сначала произнесение их так, как они звучат в устной речи Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию. Если у малыша отсутствуют точные представления о звуко-буквенном составе слова, формирование обобщенных звуко-слоговых образов происходит с трудом.

Нарушения чтения могут быть связаны и с дефицитностью лексико-грамматического развития речи. Так, подмена слов Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию при чтении может обусловливаться не только лишь фонетическим их сходством, неверным произношением либо неразличением отдельных звуков, да и трудностями установления синтаксических связей предложения. В этих случаях у малышей отсутствует направленность на морфологический Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию анализ слов, ну и сам морфологический анализ затруднен. Так, при чтении фразы Мать моет раму обычный ребенок, основываясь на имеющейся связи слов моет и рама, может уже при чтении слова моет додуматься, какое Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию будет окончание в слове рама, потому что эти два слова в языке выступают исключительно в сочетании моет раму и никак по другому. В процессе чтения обычный ребенок начинает догадываться о смысле Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию и грамматической форме следующих слов уже при восприятии предшествующего слова. Смысловая гипотеза в данном случае опирается на имеющиеся у малыша представления о закономерностях языка, на "чувство языка".

Ребенок с недоразвитием лексико-грамматического строя Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию речи может прочесть приведенное выше предложение как Мать моет рама, потому что его смысловая гипотеза не опирается на четкие языковые обобщения, на точные представления о закономерностях конфигурации слов и их сочетаемости Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию в предложении. Смысловая гипотеза в данном случае или отсутствует, или играет отрицательную роль, потому что является предпосылкой огромного количества специфичных ошибок.

Преломления читаемых слов у деток с недоразвитием грамматического строя речи нередко определяются Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию и тем, что морфологическая структура слова недостаточно осознается и в процессе чтения не появляется правильной смысловой гипотезы. У таких деток при чтении наблюдаются аграмматизмы, обусловленные нарушениями связей слов (у меня Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию -"у мене"), трудностями восприятия тонких грамматических значений (влетал - "влетел").

Аграмматические дислексии чаше всего наблюдаются у деток с общим недоразвитием речи различного патогенеза на синтетической ступени формирования навыка чтения.

Ограниченный словарь и недостаточно развитые Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию грамматические обобщения вызывают трудности осознания прочитанного, потому что осознание читаемого обусловливается уровнем языкового развития малыша, степенью и нравом овладения не только лишь значением слова, да и осознанием связи слов и Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию предложений.

 



informacionnij-byulleten-krasnoyarskij-kraj-mestnoe-samoupravlenie-7-95-mart-2013-goda-stranica-2.html
informacionnij-byulleten-kurganskoj-oblastnoj-dumi-288-dlya-uchastnikov-dnya-deputata-kurganskoj-oblastnoj-dumi-v-izbiratelnom-okruge-g-kurgan.html
informacionnij-byulleten-mestnogo-samoupravleniya-izdaetsya-asdg-po-soglasheniyu-s-okmo-11-iyunya-2013-g.html