Информационно - деятельностная структура знания и информационный подход - доклад

Информационно - деятельностная структура знания и информационный подход - доклад

.

Неувязка усвоения познаний издавна не дает покоя учителям. Фактически хоть какое действие человека в жизни, не только лишь учеба, связана с необходимостью усвоения и переработки тех либо других познаний, той либо другой инфы. Сам термин усвоение может пониматься по-разному. Что означает усвоить познания? Если ученик отлично пересказывает учебный Информационно - деятельностная структура знания и информационный подход - доклад материал, то можно ли сказать, что познания этого материала им усвоены?

Все мы осознаем, что познания будут усвоены тогда, когда учащиеся сумеют пользоваться ими, применить приобретенные познания на практике в незнакомых ситуациях. Но, обычно, учащиеся не знают, как это сделать, потому умение использовать познания является одним из видов общеучебных умений, которому из Информационно - деятельностная структура знания и информационный подход - доклад урока в урок на различных предметах нужно учить, а не надежды на то, что ученик это умеет делать сходу, как он сел за парту. Обучить использовать познания, означает, обучить ученика набору интеллектуальных действий, проделав которые, он сумел бы выдать готовый продукт.

Итак, хоть какое усвоение познаний Информационно - деятельностная структура знания и информационный подход - доклад строится на усвоении учеником учебных действий, овладев которыми, ученик сумел бы усваивать познания без помощи других, пользуясь разными источниками инфы. Обучить обучаться, а конкретно усваивать и подабающим образом перерабатывать информацию - главный тезис информационно-деятельностного подхода к обучению. Почему конкретно информационного? Таковой подход является некоторой методологической установкой, в согласовании с Информационно - деятельностная структура знания и информационный подход - доклад которой все психологические процессы рассматриваются как непростая система процессов переработки инфы, которые могут осуществляться как поочередно, так и параллельно. На каждом шаге этих процессов информация претерпевает определенные видоизменения, происходит ее "кодирование", выделение признаков, "фильтрация", определение, осмысливание, выработка решения, формирование ответного деяния. В итоге внедрения подобного подхода происходит построение модели исследуемого Информационно - деятельностная структура знания и информационный подход - доклад психологического процесса, которая составлена из гипотетичных блоков, соединенных поочередно либо параллельно и реализующих определенные функции.

Но, двигаясь от личного к общему, мы непременно придем к выводу, что познания в виде определенной инфы также представляются информационно-деятельностной структурой. Тут просто можно выделить две тенденции в организации образовательного процесса: тенденция ставить логику инфы Информационно - деятельностная структура знания и информационный подход - доклад в центр внимания и организовывать образовательный процесс как развертывание инфы; и тенденция ставить в центр внимания логику деятельности и организовывать образовательный процесс как развертывание логики деятельности. В каждом куске образовательного процесса сосуществуют обе тенденции и можно гласить об их соотношении.

В пределе, тенденция ставить логику инфы Информационно - деятельностная структура знания и информационный подход - доклад в центр внимания приводит к рвению трактовать познание как самоценное и самодостаточное: оно отлично само по себе, безотносительно к тому, какую роль оно играет в деятельностной структуре личного сознания. Из этой установки следует, что тем образовательный процесс лучше, чем больше познаний он сможет ввести в учащегося. Как это познание соотносится с деятельностной Информационно - деятельностная структура знания и информационный подход - доклад структурой учащегося, эту установку в предельном случае не интересует. Подразумевается, что познание пребывает в сознании учащегося, а не работает в нем. А если познание пребывает, то его общая структура при всем этом подразумевается кое-чем похожей на структуру организации файловой системы на носителях инфы в компьютере. Есть Информационно - деятельностная структура знания и информационный подход - доклад разные файлы (по видам инфы), папки, находится определенная классификация. И, как следует, предполагая конкретно таковой порядок познания, необходимо и загружать сознание учащегося этим познанием.

Обратная этому тенденция, принуждает связывать понятие познания с той ролью, которую познание делает в деятельностной структуре личного сознания. Познание не есть нечто самоценное. Познание Информационно - деятельностная структура знания и информационный подход - доклад приобретает свою ценность только тогда, когда приобретает определенную функцию в структуре деятельности индивидума. Как следует, познание имеет деятельностную структуру. А если положить, что деятельность имеет многофункциональную структуру, т.е. представляет собой систему функций, выполняемых в рамках некой организующей их целостности, то и познание, соответственно, тоже обязано иметь многофункциональную структуру, и, как следует Информационно - деятельностная структура знания и информационный подход - доклад, иметь полностью деятельностный нрав.

С соотношением логики инфы и логики деятельности в образовательном процессе связан вопрос о том, как в какой-нибудь деятельности участвует деятельность по прямому запоминанию инфы, т.е. вопрос о прямом содействии деятельности-памяти.

В текущее время мы смотрим лавинообразное повышение информационного потока, обрушивающегося Информационно - деятельностная структура знания и информационный подход - доклад на человека. Высочайшие технологии перестраивают обычные сферы людской деятельности, которые все большей степени оказывается "завязанными" на компы, Веб, телекоммуникации - это торговля, финансовая деятельность, образование, медицина и даже быт. Наше общество все резвее приближается к информационному - такому современного общества, может быть даже новейшей исторической фазы развития цивилизации, в какой главными элементами являются Информационно - деятельностная структура знания и информационный подход - доклад информация и познания. Различительными чертами информационного общества являются:

повышение роли инфы и познаний в жизни общества;

возрастание толики информационных коммуникаций, товаров и услуг в жизни человека;

создание глобального информационного места, обеспечивающего:

действенное информационное взаимодействие людей;

их доступ к мировым информационным ресурсам;

ублажение их потребностей в информационных продуктах и услугах Информационно - деятельностная структура знания и информационный подход - доклад.

Другими словами мы опять обучаемся обучаться, но на более высочайшем уровне развития сейчас уже информационных технологий. Упустив такую возможность сейчас, завтра можно утратить очень почти все. Человеку не обладающими медиаобразовательными способностями, скоро станет нереально продолжить образование, а, как следует, и обусловиться в жизни либо улучшать свои Информационно - деятельностная структура знания и информационный подход - доклад проф способности. В образовательном процессе, на мой взор, складывается очень положительная тенденция к объединению понятий инфы (памяти) и деятельности. Еще в 1980 г. С. Пейперт в докладе на конгрессе ИФИП-80 увидел, что: "…компьютер может стать умственным орудием, используемым ребенком с той же непосредственностью, с какой он употребляет перо и карандаш, но с еще Информационно - деятельностная структура знания и информационный подход - доклад огромным многообразием". Вправду, и это указывает практика работы Детского дома, с применением развивающих игр и методик детки совершают большая часть собственных умственных открытий без помощи других, при условии соответственного возрасту потока инфы и богатства окружающего ее фона. Компьютеризация процесса образования, если ее не соотносить с определенным, строго научным Информационно - деятельностная структура знания и информационный подход - доклад предметом, делает развивающую обстановку, которая в предстоящем, на мой взор, может востребовать новых представлений в психологии развития.

Разглядим на базе изложенного модели внедрения информационных технологий в плане обучения малышей умению планировать свои деяния, т.е. умению мыслить и строить надлежащие информационные модели.

1-ая, и самая основная модель определяет то, что Информационно - деятельностная структура знания и информационный подход - доклад компьютер сначала является инвентарем зания. Она имеет очень обширное применение, видоизменяя нрав межпредметных связей и развивая когнитивные нюансы образовательного процесса. Например, работа малышей с сетевыми технологиями, включающими в себя не только лишь интернет-страницы (на базе Минусинского районного Детского дома это работа с за ранее скачанными из Информационно - деятельностная структура знания и информационный подход - доклад сети страничками в offline), да и выработка способностей работы с большенными объемами данных как информативно, так и функционально. Для таковой модели мы в большинстве случаев используем экспериментальные учебные программки курсов алгоритмики и развивающие метапредметные компьютерные игры русских компаний "Бука", "Nikita", "K&M", "NMG" и др.

В рамках последующей Информационно - деятельностная структура знания и информационный подход - доклад модели компьютер рассматривается как действенный, универсальный и программируемый инструмент обучения. Тут может быть применение множества интерактивных обучающих курсов, выпущенных в текущее время. Одним из существенных недочетов большинства таких курсов будет то, что они практически копируют реально имеющийся школьный предмет, не привнося нрава более увлекательного для школьника нового виртуального компьютерного Информационно - деятельностная структура знания и информационный подход - доклад мира. Это модель более применима для среднего и старшего звена школы, являясь неплохим подспорьем к классическому преподаванию предмета.

Компьютер как объект исследования. Это модель сейчас является доминирующей во всех образовательных учреждениях Рф. Она прагматична и просто реализуема даже для заведений, не имеющих современного парка компьютерной техники. Вкупе с тем она Информационно - деятельностная структура знания и информационный подход - доклад носит, при совместном рассмотрении всех 3-х моделей, только вспомогательных нрав, не должна на сегодня доминировать и вообщем рассматриваться как отдельный предмет либо курс. Потому, для работы в Детском доме, ну и в школе на уроках либо факультативных упражнениях более лучшая организация информационно-деятельностного подхода реализуется в рамках первой модели, оставляя Информационно - деятельностная структура знания и информационный подход - доклад другие в качестве вспомогательных.

Очередной вариант реализации связи инфы и деятельности мы применяем для профориентационной работы в кабинете профориентации Детского дома. Конкретно практика работы показала, что при тестировании учащихся, как первичном, так и следующем с применением более сложных методик совсем необязательно от тестируемого владения какими или способностями Информационно - деятельностная структура знания и информационный подход - доклад работы на компьютере и познания его. В данном случае компьютер автоматом, по механизму работы становится инвентарем зания и развития, если по результатам тестирования оно нужно в каких-либо специфичных качествах. Свободная самостоятельная работа малышей с профессиограммами, включающими в себя несколько пт черт той либо другой профессии и учебными заведениями Информационно - деятельностная структура знания и информационный подход - доклад и работа с комплексами развивающих программ указывает продуктивность такового подхода.

Перечень литературы

Полищук С.В. Информационно - деятельностная структура познания и"



informacionno-spravochnaya-rabota.html
informacionno-spravochnie-i-poiskovie-sistemi-rabochaya-programma-disciplini-inostrannij-yazik-nemeckij-dlya-specialnosti.html
informacionno-spravochnoj-dokumentacii.html